Развитие не есть просто наперед образованный процесс - и это отличает наше понимание от первой теории, от теории преформированного развития. Но важно сказать и то, что это новое возникает, не падая с неба, а возникает необходимо и закономерно из предшествующего хода развития, т. е. указать связь этого нового с предшествующим ходом развития - необходимо. Поэтому, отбрасывая первую теорию, нельзя вовсе отказаться оттого, что в этой теории является истинным, - именно связь последующих этапов развития с прошлым, что прошлое имеет ближайшее влияние на возникновение настоящего в будущем. И соединить ту мысль, что в развитии возникают новые, специфические для человека свойства и образования, что они возникают по законам развития, т. е. не вносятся извне, неожиданно, независимо от ребенка, не падают с неба, не создаются какой-то витальной силой, которая в определенный срок диктует их появление, и что их появление должно быть обязательно исторически подготовлено предшествующим этапом развития. Эту вторую мысль тоже надо сохранить и соединить.

Я изложил в очень абстрактном виде эти особенности, т. к. я преследовал только одну цель: сделать более содержательным наше представление о предмете педологии. Я хотел показать, что развитие ребенка есть сложный процесс, обладающий целым рядом очень сложных закономерностей, и что изучение этих закономерностей и составляет предмет нашей науки. О практических задачах педологии и ее приемах мы побеседуем во время клинического разбора детей, когда мы увидим, как применяются педологические данные к анализу развития ребенка. А конкретный анализ теорий и, в частности, последней теории, мы сумеем провести в течение ближайших двух наших лекций, когда мы будем говорить о методе педологии, о том, как педология изучает детское развитие, о среде и наследственности, т. е. какие конкретные законы существуют для определения влияния наследственных задатков на развитие и какова действительная роль среды в развитии ребенка.

Тогда, мне кажется, все это станет яснее и конкретнее.