Грубо мы иногда пользовались таким положением, но, по сути дела, это совершенно не то. Представьте себе такое положение. Первое: мы имеем дело с недифференцированным полным сознанием (потому что все отдельные функции еще не дифференцировались), сознание действует 2-3 основными способами, в которых участвуют все основные функции: сознание, восприятие, память, внимание и мышление. Представьте себе, что мы имеем дело в следующем возрасте, в раннем детстве, с такой дифференциацией сознания, при которой отчетливо выделяется центр, скажем восприятие. Можем ли мы сказать, что в следующую стадию, скажем к дошкольному возрасту, дело будет заключаться в том, что центр А будет сдвинут, отодвинут сюда, а здесь станет другой центр - Б? Так сказать нельзя, потому что в результате этого развития самые центры чрезвычайно мощно развиты. Это уже мощные, готовые функции, которые существуют в сознании.

Больше того, все функции иначе относились, весь круг сознания иначе относился к А, чем он относится теперь к Б. Все функции дифференцированы. Вследствие того, что переместились центры, переместилось отношение всех частей. В дошкольном возрасте имеются функции, которые неизмеримо более зрелые, чем самый центр; они скапливаются в виде круга. Все остальные функции проделали путь дифференциации по отношению к прежнему центру и теперь перестраиваются в смысле нового отношения к Б. Следовательно, мы имеем дело с более дифференцированным сознанием.

Теперь представьте себе: в школьном возрасте, когда мы имеем мощное развитие А и законченное развитие, скажем, Б, мы имеем дело с функциями, которые дважды перестраивают свой центр, мы имеем дело с более дифференцированным сознанием, чем раньше. Если резюмировать, то можно так сказать: первым исходным моментом, который характеризует интеллектуальное развитие в школьном возрасте, является то обстоятельство, что мы имеем здесь дело с относительной зрелостью основных предпосылок интеллекта, или мышления, в собственном смысле слова, т. е. восприятия и памяти. Второе - это то, что мы имеем дело иногда с чрезвычайно дифференцированными в функциональном отношении функциями сознания. Эта дифференциация настолько велика, что наша обычная номенклатурапамять, внимание, мышление - не исчерпывает и десятой доли той дифференциации, которая объективно устанавливается сейчас при анализе отдельных функций школьника, потому что память включает в себя целый ряд функций, мышление также: и наглядное, и практическое, и конкретное, и отвлеченное и т. д. Словом, мы имеем большую дифференциацию внутри каждой функции.

Эта зрелость предпосылок в том, что, во-первых, мы имеем большую дифференцированность отдельных функций и, во-вторых, оба эти момента характеризуют исходный момент в психологическом развитии школьника. Теперь переходим к самому развитию. Мне кажется, если сразу попытаться сказать, что же существенно важно, что является основным на протяжении школьного возраста, что происходит в сознании, то надо сказать следующее. Вы знаете уже, вероятно, что школьный возраст есть возраст интенсивнейшего умственного развития ребенка, именно возраст, когда, если продолжать образно говорить, интеллектуальные функции, мышление ребенка, становится в центре его сознательной деятельности.