Исследование показывает, что все же развитие всех этих форм, типов запоминания не повторяет друг друга, а располагается очень определенно по известным возрастам. Так что чувственная память достигает почти своего максимума, останавливаясь почти на плато, почти на равном уровне, подходя сверху к началу школьного возраста, что запоминание структурного материала дает в школьном возрасте, особенно в первой стадии, известный небольшой подъем вверх. После этого запоминание чисто структурной памяти чрезвычайно мало развивается. Зато все функции интеллектуализируются, все функции осознаются, все функции становятся постепенно произвольными функциями; возникает возможность произвольной внутренней психологической деятельности. Но интересными являются два обстоятельства.

Первое: что это значит - основные законы этого осознания и овладения? Я констатирую факт, что они осознаются, что они становятся произвольными. Но исследователь не может на этом остановиться, он должен спросить, что происходит с психологической стороны, когда функции осознаются, когда функции преднамеренные. Это первый вопрос, на который мы должны дать ответ.

Второе: что же происходит с самим интеллектом? Мы взяли интеллект по отношению к другим функциям. Что происходит с самим интеллектом? Позвольте ответить на этот вопрос.

Замечательным фактом в развитии школьного возраста является то, что интеллектуализируются, т. е. осознаются и становятся произвольными, почти все психологические функции, кроме самого интеллекта. Интеллектуальные операции не осознаются и не являются произвольными в этом возрасте. Напомню вам данные, которые подтверждают этот факт, с которым вы столкнетесь еще много раз. Если взять то, на что мы чаще всего наталкиваемся в литературе, то это исследования Пиаже. Пиаже показал, что ребенок школьного возраста мыслит и способен к сложным операциям мышления, но не осознает своих мыслей.