Раньше всего становятся произвольными и раньше всего осознаются две функции у школьника: произвольное внимание и произвольная память. Я думаю, вы согласитесь, что, например, то, что связано с предпосылками развития, с концом развития в предшествующем возрасте, оно является наиболее зрелым к школьному возрасту - это восприятие и память. Следовательно, память раньше всего осознается и раньше всего дифференцирована, зрела и выступает как способ внимательности. Это легко понять. Но когда мы говорим о произвольном внимании, то важно обратить внимание на то, что само внимание связано с различными видами внимательности.

В частности, у школьников преимущественно развивается произвольное внимание, связанное с восприятием. Поэтому произвольное внимание фактически и есть выражение становления произвольно самого внимания. Внимательным можно быть ко всякому акту, можно быть внимательным к тому, что я вижу, что я слышу. Можно быть внимательным к тому, что я припоминаю.

Если я что-нибудь припоминаю, я все внимание направляю на самый акт припоминания. Внимание может быть направлено на выяснение ошибок в рассуждении и т. д. Внимание может быть направлено на различные акты. Произвольное внимание тоже имеет сферы своего приложения, самые разные. В отношении восприятия, внешнего восприятия.

Раньше всего вызревает в первую стадию школьного возраста произвольное внимание. Именно поэтому, что оно всегда теснейшим образом связано с самим восприятием настолько, что некоторые исследователи и даже один из известных исследователей Рубин (датский исследователь), и почти все психологи, принадлежащие к школе Гештальт, склонны отрицать внимание как отдельную функцию. Рубину принадлежит работа, которая носит несколько кричащее название "Несуществование внимания". Мысль его заключается в том, что внимание не имеет самостоятельного существования, что оно таким до конца жизни и остается.