Но, не понимая речи окружающих, дети будут чувствовать себя ущемленными. В то же время, если ребенок осознает, что все свои желания он может выразить рукой и будет понят, то он просто забудет, что у него есть другой орган речи. Считаем, никаких специфических средств общения глухого ребенка с самого начала не должно быть. Ведь нет ни одного глухого малыша, у которого бы не сохранились остатки слуха. Они могут быть совсем невелики. Но если рано начать с ним заниматься, их можно развить. Для этого необходимо раннее слухопротезирование, хотя бы и на первом году жизни. Очень часто началом обучения считают тот момент, когда ребенка начинают обучать речи, говорению. Это не может быть первым шагом. Чтобы ребенок говорил, захотел говорить, он должен знать содержание речи, иметь представление о цвете, форме, величине окружающих его предметов. Причем занятия, игры должны быть продуманы так, чтобы все, что ребенок увидел, узнал, запомнил, всего этого он бы добился сам. Основное — самостоятельность детей. И на занятиях мы не привязываем детей к стульчикам или партам. Пусть сходит и посмотрит, что там у его товарища на задней парте. Он должен набираться опыта, должен быть заинтересован в другом человеке. Если дети будут смотреть только на учителя, они будут не нужны друг другу. Занятия следует проводить только в атмосфере доброжелательности и радости от узнавания нового, от общения со взрослыми и сверстниками. Ребенок, пытаясь воспроизвести звуки, должен чувствовать, что взрослый несет ему что-то доброе, ласковое. Но ведь и слышащие дети, не согретые теплом чьей-то любви, растут с задержкой в развитии.